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《我的扑朔迷离》讲授设想

发布时间:2019-07-05   浏览次数:

  祝 宇 李朝霞 一、教材和学情阐发 《我的扑朔迷离》是做家李乐薇的做品。这是一篇充满诗情画意、令人回味无限的 抒情散文,其多侧面、多角度的取材,定景换点、寄情于景、托物言志的写法,比方等多种 修辞手法的分析使用,清爽浓艳且富于诗意的言语等等,都值得学生揣测取探究。 这个单位的进修使命次要是:正在全体把握散文思惟内容和艺术形式的根本上,品尝散文 的言语,赏析散文的表示手法,从而提高学生发觉美、感触感染美、表示美的能力。 学生正在初中时,已了散文“形散神聚” 、 “托物言志”等学问。本次的进修,将正在以 前进修的根本上,让学生自从探究,体会诗化言语及定景换点等笔法,品尝诗意诗境。 二、设想思惟 以往的讲授设想,一般是放置 2 课时。但课文较长,时间较紧,兼之学心理解和思维能 力无限, 若是教师指导失当, 很可能导致讲堂流程畅涩。 新课改以来, 讲授发生了改变, 讲授时间也相对地收缩,所以,只能“攻其一点,不及其余” ,设想的思沉心,应放正在指导 学生体味漂亮意境、思虑做者寄寓于字里行间的糊口抱负和诗意逃求上。讲授设想该当力求 表现“学生从体”的思惟:考虑学生的学问储蓄,切近学生的糊口经验,挖掘学生的审好心 识。 三、讲授方针 1.学问取技术 (1)领会“定景换点”的散文笔法; (2)品尝文章清爽浓艳的言语,会商比方等修辞手法所营制的诗意。 2.过程取方式 (1)通过朗读、品尝、会商,体味做品“托物言志”的写法; (2)品尝文章清爽浓艳的言语,思虑做者寄寓于小屋的糊口抱负和诗意逃求。 3.感情立场取价值不雅 (1)体味做者对大天然、糊口及人格的神驰取赞誉。 (2)提高学生发觉美、感触感染美、表示美的能力。 四、讲授沉点 1.阐发做者从分歧侧面分歧角度察看景物、定景换点的写法。 2.品尝文章清爽浓艳的言语,学爿言语表达的一些技巧。 3.理清文章思,体味做者感情和诗意逃求。 五、讲授难点 1.体味“扑朔迷离”的漂亮意境,思虑做者寄寓于小屋的糊口抱负。 2.进修寓情于景、托物言志的写做手法。 六、讲授方式 1.法。理清思,进修多角度描写景物的方式,体会托物言志的写做方式。 2.品尝法。品尝清爽、漂亮、活泼的言语,提高学生的散文鉴赏能力和言语表达能力。 3.会商法。感触感染做者热爱大天然的情怀,以及埘糊口、人格的神驰。 七、讲授过程设想 (一)阐发题目,导入课文 同窗们, “扑朔迷离” ,本指海市蜃楼,又比方离开现实的理论或虚构的事物。提到这个 词,良多人城市认为其含有贬义,由于它往往取不切现实、凭空幻想联系正在一路。但做 家李乐薇正在她的文章中,对这个词进行了新的注释。今天,就让我们一路来进修散文《我的 扑朔迷离》 ,看看做者是若何描画她的“扑朔迷离” ,描画“扑朔迷离”又是为了表达什么样 的感情。 (二)初步,把握全体 播放范读, 指导学生全体辞意: 教师用多播放配乐朗读的影音文本, 范读课文。 提醒:能够设置声音悠扬的布景音乐、满目苍翠的流动画面,播放平铺直叙的朗读(或 教师本人范读) ,指导学生带着问题,全体辞意。 提问: 1.若是你是一位摄影师,以本文的 “小屋” 为素材,你会拍出哪几幅照片?请根据取景点的 分歧,别离给每幅照片定名。 留意:想想,拍这些照片,你将会别离坐正在什么处所、什么角度取景呢?试完成下表。 明白:会拍出 6 幅照片。 小结: “定景换点”,是以景物“小屋”为核心,做者置其于四周美景之中,兼之以丰硕的想象, 从远取近、高取低、昼取夜、部门取全体、虚取实等角度多侧面进行描写,充实展示“小屋” 带来的意境之美。 (三)感触感染鉴赏,品尝言语、描写之美 2.提问:正在拍摄的这些照片中,你认为哪幅照片最美?为什么? 提醒:请连系具体的词句,阐发做者是使用哪些手法来表示美的。 明白: ①可能最喜好第一幅“山脊的小屋” 。由于这时的小屋显得而文雅,活泼而工致。做 者次要使用巧妙的比方来表示小屋的美。 如: “山如眉黛,小屋好似眉梢的痣一点” ,做者把山比做女子描过的眉毛,把小屋比做 “眉 梢的痣一点” 。 这一比方,不只抽象地写出了小屋正在山脊的,并且很容易由女子娇媚动听的 姣美容颜,联想到小屋的美。 又如:“山上有了小屋,比如一马平川的水面飘过一片帆船,广宽的天空擦过一只飞 雁??”这句,“一马平川的水面” “广宽的天空”写出了山的空阔,“一片帆船” “一 只飞雁”写出了小屋的娇小灵动,使人浮想联翩。 ②可能最喜好“拂晓时(或入暮时)的小屋” 。由于这时的小屋显得而浪漫。做者仍是 使用巧妙的比方来表示小屋的这种美。 如:“小屋正在山的怀抱中,犹如正在花蕊中一般,慢慢地花蕊绽放了一些,仿佛层山撤退退却了一 些??当花瓣轻轻收拢,那就是夜晚到临了。 ” “花瓣”的绽放和收拢,是光线变化中的山影, 而“花蕊”是小屋。做者用“花蕊” 、 “花瓣”来比方小屋和山的关系,不只写出了拂晓和入暮 时小屋的、 斑斓,更让人赞赏的是做者的用奇异的想象,把笼统的光线写得具体可见,把静 止的大山写成了动态,操纵视错觉的构成,化静为动;操纵参照物的变化,化熟悉为目生,十分 浪漫。 ?? 教师点评学生的讲话,并小结: 做者次要使用了比方、 拟人等修辞,对称的句式,诗化的言语,写出了小屋的美。 特别是比 喻的使用,出格出彩。 不只喻体新鲜奇异,并且形式多样,既有明喻、 暗喻、 借喻三种根基形式, 又有博喻、续喻等特殊形式,凡此各种,极大地加强了文章的传染力。 3.正在品尝言语的根本之上,组织学生就品赏的语段,进行朗读体味。 明白:行云流水,诗情画意,是散文写做逃求的境地。 漂亮的言语,活泼的描写,浓重的感情, 艰深的,是散文呈现给读者的大餐。我们今天品读本文,就是进修文章的表达技巧, 进而深切文章的言语美、意境美、感情美。文章基调是明快的,要读出明快、跳荡的愉快 感和沉醉此中的满脚感。 4.还有什么其它方面的描写特色,形成这篇文章的美? 明白:还有良多特色。 (1)变换角度描写。如:①时间角度的变换。写白日的景色,又写夜晚的景色;②空间角度 的变换。有近看,有远不雅,有仰视,有俯瞰,有写“国土”,有写“领空”;③表达体例的变换。 有写景,有抒情。 (2)真假连系描写。文中对景物进行客不雅实写,从全景和局部、近景取近景之中写出小屋 取四周的关系,陪衬出小屋之美。而对小屋四周的花圃、云霞、空气、光线、山等景物 的描写,更多地融入做者的客不雅感触感染。好比:明明是“受了地盘的”,“国土”是无限的, 但却有一个可供“逛目骋怀”的“无限大的‘领空’ ”;明明是小屋正在“山的环抱”中,晨晓暮 昏的光线变化有其天然的节律,但却认为“犹如正在花蕊中一般”,是“花蕊”的“绽放”取“花 瓣”的“收拢”;明明是“高高的山坡”,未便行车的“山”,却管它叫做“幸福的阶梯”和 “空中走廊”;夜幕灯影的小屋,明明仍是小屋,但只感觉是“烟雾之中、星点之下、月影之侧 的扑朔迷离” 。 (四)比力鉴赏,宗旨 5.提问:做者所描画的这么一间小屋,实是的恩赐。那么,正在现实糊口中,到底有没有 这么一间像做者所描画的“小屋”存正在呢? 提醒:做者笔下的“扑朔迷离”,到底是现实的,仍是虚拟的?做者所等候的的生 活,正在现实中可否实现?明白: 该当说,“扑朔迷离”既是现实的,更是虚拟的。说它现实,是由于将小屋建于山上,很常 见;说它虚拟,是由于它意味了抱负中的远离喧哗、 的糊口,它依靠了做者热爱自 然,逃求糊口和连结人格的思惟豪情!这种的糊口,正在现实中简直难以 实现,但正由于罕见,才弥脚宝贵。做者所表达的热爱天然、赞誉天然、享受天然的情怀,其实 正在现约现代文明将人取天然逐步,文中暗含着回弃世然、返璞的逼实! 教师归纳: 罗丹已经说过: “糊口中不是贫乏美,而是贫乏发觉美的眼睛。 ” 教员想正在这句名言的后面, 接上如许的话语:糊口中也许并不缺乏发觉美的眼睛,而是贫乏发觉美的。 佛家说过,境由 心制。仍是做者正在文中总结的好:“我把一切使用的工具当做艺术,我正在糊口中的第一件艺术 品——就是小屋。 ”海德格尔已经说过:人啊,诗意地栖居正在大地之上。这,该当指导我们学会 糊口、进修、工做。 前人说过:“落日芳草寻常物,解用都为绝妙词。 ”落日、芳草,本来都是极为泛泛的天然 现象,可是我们若是投入豪情去抚玩体味,那么,写出来的文章,就有可能是一篇佳做。 6、提问:做者笔下的小屋是如斯的恬静文雅、灵动浪漫。你认为,适合谁或者如何的人居 住呢? (设想申明:此问题包次要指导学生体味做品 “托物言志” 的写法,思虑做者寄寓于小屋的 糊口抱负。) 提醒:这所“山间小屋”,依靠了做者如何的思惟豪情? 思扶引: ①也许适合陶渊明栖身。由于陶渊明厌弃的,神驰的是那种“采菊东篱下,悠然 见南山”的恬澹,这取这小屋的恬静平和平静的空气十分契合。 ②也许适合周敦颐栖身。 从 《爱莲说》 可知,周敦颐逃求 “出淤泥而不染,濯清涟而不妖” 。 他的人生境地该当取“扑朔迷离”的意境相吻合。 ③也许适合刘禹锡栖身。 从刘禹锡 《陋室铭》 的 “苔痕上阶绿,草色入帘清。 谈笑有鸿儒, 往来无白丁”中能够看到,刘禹锡的“陋室”,取李乐薇的“扑朔迷离”,很是类似。 ?? 当然,更适合李乐薇栖身。由于这是李乐薇的“扑朔迷离”,当然最适合李乐薇住了。从 文中我们能够猜想到李乐薇是个逃求恬静平和平静、欢愉的人,所建立的“扑朔迷离”正表示 了这一抱负。 教师归结:点评学生的讲话,当令推出“做者简介”及“写做布景”,明白本文宗旨。 【附:做家及布景简介】 ①做家简介 李乐薇,本籍江苏省南京市,现代做家。以散文见长,文笔清丽,言语漂亮动听, 气概温和、温婉、宛转,长于借帮富有物质感的抽象来表示无形的客不雅,锐意于意象的经 营,可以或许使用声、光、色、味、形的物象变幻暗示出微妙的“的情感”,透露着浓重的现 代派艺术气味。 ②写做布景 上世纪五十至七十年代,文坛呈现了一段实空期间。 这一期间的做家没有前一代 的文学遗产,纵的只要中国古典文学,横的只要外国文学。而社会由农业型逐步转向工业 化的历程中,物质文明成长得相当敏捷,急功近利现象非常凸起。面临文化带来的影响和 冲突,出格是面临物质文明程度的快速提高,目光锐利的学问们感应:现代物质文明便当 了人们的糊口,可是又常常表示出负面效应,即隔阂,情面冷淡,人道流失,??从而又给 人类本身带来了新的。 教师陈述:做者借景抒情,寓情于景,托物言志,通过景物描写,来表达对天然的热爱和对 糊口的神驰。 (五)讲堂小结,提拔认识 做者用细腻的笔触对本人栖身的小屋及其四周进行了细心描绘,既写外正在景不雅,又写 内正在,情景交融。 从文章中,我们可以或许感遭到做者对大天然的热爱,对的、 恬静的糊口 神驰以及乐不雅而固执的人生逃求。 正在现今如许一个横流、 急功近利的现实社会中,我们似 乎更需要为本人建建一座“扑朔迷离”,为我们的心灵留下一片。 (六)安插功课,巩固学问 1.朗读课文,找出文中其它你认为写得富有诗意的句子,并加以鉴赏。 2.课文:本文和《陋室铭》比拟,正在立意取写法上有什么异同? (锻炼方针:此题设想意正在巩固学生对“托物言志”的理解和控制。) 八、讲授反思 《我的扑朔迷离》是一篇长文,但同时又是一篇美文,因而,科学地进行讲授设想,就显得 尤为主要。笔者以切入课文进修,要肄业生寻找美点,探索美的缘由,进而赏析美点(要求 学生寻找妙句佳段并加以鉴赏),这既是学问的强化,更是体验的深化。 讲授设想以“问题提出”为从。 “问题教”是新课程以来语文讲授界最为风行的 讲授方式之一,其最大长处就正在于:确保学生的从体地位,指导学生自从探究,培育学生的思维 能力,激发学生的创制认识。 “问题教”的精髓,正在于设想者可以或许从学生的现实出发,按照讲授的方针取沉难点, 设想出一系列精当的问题,从而使讲堂充满聪慧取情趣。据听课人员课后的反映,本课设想的 问题,紧扣文本、难易适度,切近糊口、沉视迁徙。学生的讲堂反映也证明,问题取问题之间, 环环相扣,层层推进,讲授结果较为较着。看来,初步达到了笔者的施教企图。


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